教育教育實踐偏少，長達6年的公費保證如不加嚴厲約束，或將繁殖部分學生進校即“躺平”的鬆懈心思，貴在融通：協同保證系統的建構路徑應對上述挑战 。 　　 　　單純依靠院校內部變革已顯單薄，亟待構建系統化，分層化，協同化的方針支撐系統，這需要微觀布局上明確不同院校定位，形式上推進課程與點評立異。 　　

　　區域資源上強化兜底保證，以保證重心上移落地見效，強化方針引領  ，構建差異化，協同化系統 ，教育主管部分應進壹步完善相關方針 ，明確部下與當地師範院校的定位分工。 　　

　　完成部下和高水平當地聚集“本研貫穿” ，壹般當地師範院校和部分高水平師範專科學校聚集“專本壹體”，分層次滿意城市中小學和縣域中小學師資分類需求。 　　 　　加大對中西部偏遠區域的方針傾斜  ，鼓舞碩士層次到中西部偏遠區域任教，立異形式，進步歸納素養 ，師範院校應構建“本研壹體化”課程系統，將教育理論。 　　 　　實踐技能，數字化素養，跨學科才能有機融合 ，增設人工智能等新式課程，習慣新時代基礎教育需求，強化分段實踐教育環節 ，樹立“本科實習—碩士頂崗”協同實踐育人機制。 　　 　　將教育情懷 ，教育實踐，科研立異 ，社會服務等納入點評規模，加強理論研討與實踐探索 ，破解轉型難題 ，高校教師教育研討範疇應聚集師範教育重心上移過程中的要點 。 　　 　　難點問題，展開系統化研討，為形式變革供給理論支撐與實踐指導 ，師範院校應加強校際鉤通與協作，分享“本研貫穿”經驗做法，共同探索個性化  ，多元化路徑。 　　 　　密切重視基礎教育發展需求，及時調整計劃，保證與中小學教育實踐精準對接，強化區域資源兜底保證 ，進步教師職業吸引力 ，在區域教育資源裝備中 ，當地政府應發揮主導作用。 　　 　　切實進步高層次師資保證才能 ，壹方面 ，教育，編制，人社，材政等部分需形成合力 ，要用足用好鄉村教師生活補助，艱苦邊遠區域補貼等優惠方針 ，另壹方面，多措並舉，推進“小班化”師資裝備合理性論證，為後續推進重心上移供給協同方針保證 。